「ホーム・イングリッシュ（Ouchi Eigo）」：始め方と、授業が役立つ理由
「バックグラウンドで英語を流し続けているけれど、実際に身についているのかしら？」「絵本やアプリも試してみたけど、まだ英語が口から出てくる気配がない」。家庭で英語（おうち英語）を実践している家庭の間では、こうした成果が出ないという状況に直面することがよくあります。ネットで検索してみると、他の家庭の成功事例がたくさん見つかる一方で、「無駄だった」「諦めた」といった言葉も目につきます。
この記事では、家庭での英語とは何かを説明した後、バイリンガル発達の研究に基づき、家庭でのインプットがどのようにして話す能力につながるのかについて考察します。また、よくある難関への対処法や、家庭での取り組みに加えて授業を受けるという選択肢についても取り上げます。
この記事では
「ホーム・イングリッシュ」とは？ その基礎知識
「ホーム・イングリッシュ（日本語では『おうち英語』）」とは、子供が英語教室やインターナショナルスクールに通っているかどうかとは関係なく、主に家庭で英語に触れる環境を整えることを指します。これには、親が教師の役割を果たす場合もあれば、教材や動画にその役割を任せる場合も含まれます。
| アプローチ | 主な役割 | スーツ |
|---|---|---|
| 楽曲とBGM | 英語の発音やリズムに慣れる | 0歳から |
| 絵本を声に出して読む | 会議で使う語彙と文型 | 0歳から |
| 動画とアプリ | 楽しみながら、安全にボリュームを確保する | 2歳頃から |
| 毎日のルーティンについて話し合う | 言葉と状況を結びつける | 0歳から |
| オンラインレッスン・講座 | 他の人と英語で話す | 1歳頃から |
始める年齢についても、決まったルールはありません。生後すぐから歌を歌い始める家族もいれば、キンダーガーテン が始まってから絵本の読み聞かせを増やす家族もいます。開始年齢よりも重要な要素については、「赤ちゃんはいつから英語を始めるべきか？」をご覧ください。
これまでのところ、ほとんどの記事はこうした内容を取り上げています。本記事では、その次に浮かび上がる疑問、すなわち「ほぼ同じことをしている家族の間で、なぜ結果にこれほど大きな違いが生じるのか」という点について掘り下げていきます。
なぜ「理解はできるが話せない」という状況が起こるのか
家庭での英語学習において最もよく聞かれる懸念は、子どもが理解しているように見えるにもかかわらず、英語が口から出てこないというものです。これは失敗ではなく、言語発達研究において繰り返し確認されている現象です。
理解力と表現力は、同じ量のインプットだけでは向上しない
カナダのモントリオールで、英語とフランス語に同時にさらされながら育った5歳児を対象とした研究（Thordardottir,『International Journal of Bilingualism』, 2011）によると、両言語にほぼ同程度の頻度でさらされた子どもたちは、受容語彙において、その言語のみで育った子どもたちと同等のレベルに達していた。一方、能動語彙（子どもが自ら使える言葉）において同等のレベルに達するには、より多くの言語接触 が必要であった3。
「理解すること」と「話すこと」はそれぞれ異なるハードルであり、話すことの方がより高いハードルです。この非対称性こそが、「理解はできるが話せない」というケースがこれほど多い理由を説明しています。
相談できる相手がいるかどうかで、結果が変わってくる
家庭でどの言語を使っているかについての大規模な調査も、同様の結果を示している。 ベルギーの1,899世帯を対象とした研究（De Houwer,『Applied Psycholinguistics』, 2007年）によると、家庭内でその言語を使用する親が1人か、あるいは両親かによって、実際にその言語を話すようになる子どもの割合に大きな違いが見られた。両親がともにその言語を使用していた場合、その割合は90％を超えたが、一方の親が2つの言語を使用し、もう一方の親が多数派言語のみを使用していた場合、その割合は34％にまで低下した12。研究者自身は、よく知られている「親一人につき一つの言語」というアプローチは、子どもが二言語を話すための必要条件でも十分条件でもない、と結論づけている1。
この調査は、親の片方がその言語を話す家庭を対象としたものであるため、その数値を、第一言語が日本語である家庭での家庭内英語使用状況に直接当てはめることはできません（家庭内での言語の役割分担については、「バイリンガル教育とは？」を参照してください）。ただし、言語の使用機会や状況の多さが、子どもが実際にその言語を話すかどうかを左右するという点は、どの家庭にも当てはまります。
日本の多くの家庭では、英語を話す相手が限られているという状況からスタートします。難しいことに挑戦しているという事実を認識しておくだけで、思うような成果が出ないことを「うちの子には向いていない」と解釈してしまうのを防ぐことができます。
家庭での活動の質を高めるための3つの原則
学習時間を大幅に増やすことは、現実的であることはめったにありません。研究によると、同じ時間をかけても、取り組み方によって得られる結果は異なることが示されています。
1. バックグラウンドでの聴取よりも対話
単に音声や映像を再生するだけでは、学習効果がほとんど得られないことは、生後9か月の乳児を対象とした実験（Kuhl, Tsao & Liu,PNAS, 2003）4で示された。では、家庭での家族の関わり方が変わると、どのようなことが起こるのだろうか。
生後6～18カ月の乳児を持つ家族を対象とした無作為化比較試験では、まさにこの点が検証された（Ferjan Ramírez、Lytle、Kuhl、PNAS、2020年）。 「ペアレンテーズ」（誇張されたイントネーションを伴う話し方）や、やり取りの回数増加について指導を受けた家庭では、会話のターン数が増加し、生後18ヶ月時点で子どもたちは平均して約100語を使用できたのに対し、指導 を受けなかった家庭では約60語にとどまった⁵ 。大人が関わり方を変えることは、子ども自身の語彙形成にも影響を与える。 また、同研究チームは、一対一での会話の量が、その後の語彙数と関連していることも報告している（これは小規模なグループ比較に基づくものであるため、この数値を予想される結果として解釈すべきではない）⁶。
バックグラウンドの音楽を止める必要はありません。重要なのは、5分間を音楽に充てるよりも、その5分間を互いに向き合って会話を交わす時間に充てたほうが、10分間を追加するよりも成果が得られる可能性が高いということです。
2. 絵本の読み聞かせでは、読むよりも話すことを心がけましょう
声に出して読むことも、その方法によって効果が異なります。 「対話型読み聞かせ」――子どもに質問を投げかけ、その答えを広げたり繰り返したりすること――に関するメタ分析（Mol, Bus, de Jong & Smeets,Early Education and Development, 2008）では、通常の読み聞かせと比較して、表現語彙に対して中程度の効果（d = 0.59）が認められました。この効果は2～3歳では大きく、4～5歳 では小さくなりました。
英語の絵本についても、その方法は同じです。
- 絵を指さして、「これは何？」「猫はどこ？」と尋ねてみてください。
- 答えを展開して、それを返して — 「そう！大きな赤いバスだよ。」
- 予想を募る — 「次に何が起こる？」
1ページにつき1つのプロンプトで十分です。本を最後まで読み終えることよりも、そのやり取りそのものを成果の目安としてください。
3. 一緒に動画を見る
米国小児科学会は、ビデオ通話を除き、生後18ヶ月未満の乳児に対するスクリーンメディアの利用を推奨しておらず、18～24ヶ月の乳児については、保護者が質の高いコンテンツを一緒に視聴し、その内容を説明することを推奨している⁸。世界保健機関（WHO）も同様に、1歳未満の乳児については座ったままのスクリーンタイムを避けるよう勧告しており、1～2歳の児については1日1時間以内にとどめるよう推奨している⁹。
だからといって、英語の動画に価値がないというわけではありません。ただ、そのまま流しておくのではなく、お子さんと一緒に視聴し、それについて話し合うための教材として活用しましょう。そうすることで、前述の2つの原則により近づけることができます。
難点と、それを乗り越えて前進し続ける方法
関連検索には、「無意味」「諦めた」「後悔」といった言葉が数多く見られます。ここでは、よくある躓きどころとその背景、そして解決のヒントをご紹介します。
| 難点 | 背景 | 役立つかもしれないこと |
|---|---|---|
| 理解はできるが、話すことはできない | 制作には、理解力よりも経験が必要だ3 | 英語で応答する人物や状況を増加させる |
| 英語が嫌いになり始めた | それは「勉強」という名目の重荷となってしまった | 歌や遊び、本に戻ろう。しばらくの間、音量を下げよう |
| 自分の英語力に自信がない | 正確な発音について気にする | どのような研究要素が、回答のやり取り5や、音声や教師を交えた役割分担に重きを置いているか |
| 日本語が心配 | 日本語での会話は減ったかもしれない | 日本語の話を土台として、その上に英語を重ねていく |
| この調子では続けられない；自信がない | すべて家族内で処理する | 負担を分散させるために、家の外で定期的に時間を確保する |
もうひとつ、心に留めておくべき視点があります。バイリンガル発達研究者のアニック・デ・ハウワー教授は、「調和のとれたバイリンガル発達」という概念を提唱しています。これは、2つの言語が どのように育っていくかという過程 において、家族が安心感を持てるかどうかを最も重要な要素と位置づけるものです²。英語の習得を優先させるあまり、家庭内の雰囲気がぎこちなくなってしまうようでは、その取り組みは長続きしません。
発達ペースは子どもによって異なります。方法を選ぶことと同じくらい、持続可能な形を作ることが重要です。
その授業がもたらすもの――家庭にはない「話す必要性」
各研究結果を照らし合わせることで、家庭学習の長所と短所が明らかになります。家庭学習の強みは、学習量と日常的な習慣にある一方、子どもが本当に必要としている英語力を提供することは難しいという課題があります。クラスでのペア学習は、そのギャップを埋めることを目的としています。
| 自宅にて | 授業の中で | |
|---|---|---|
| 主な役割 | 入力の量、習慣 | 出力と相互作用 |
| 目次 | 歌、本、日常の会話 | 先生や仲間との対話、イベント |
| おおよその周波数 | 短時間で毎日（10～15分、数回） | 定期的、例えば週に1回など |
この2つを組み合わせることで、4つのことが期待できる。
- 英語で答える人— 実用的な語彙を身につけるには、その言語を使う機会が必要だ3
- 対面での交流は学びの扉を開く――録画や動画にはない学びが、生身の人間との関わりを通じて確かに生じた4
- 家庭を巻き込むアプローチを採用する――介入研究5により、保護者との協働が子どもの語彙力向上につながることは実証されている。
- 今後の道筋が見えてきました。日本では、小学校3～4年生で外国語活動が行われ、5～6年生10では英語が教科として導入されているため、家庭での英語学習は孤立したものではなく、継続的な学習の道筋の一部として位置づけられるのです。
週に1回の授業だけでは、子どもの英語力は十分に身につくものではありません。家庭で積み重ねてきた学習に、もうひとつ――話せる相手――を加えることで、家庭での英語学習の感じ方が変わってくるのです。
ローラス親子英語教室
対面での交流、歌やリズム、そして保護者が家庭での関わり方を学ぶこと――ローラス インターナショナルスクール オブ サイエンス の「母と幼児プログラム」では、こうした要素が一つにまとめられ、一つのレッスンとして構成されています。
このプログラムは、生後10ヶ月から18ヶ月のお子様と保護者の方が一緒に参加するものです。45分間のセッションは、少人数制の全英語クラスで行われ、経験豊富なネイティブ講師が各ペアにきめ細やかな指導を行います。保護者の方も一緒に参加するため、レッスンで学んだ歌やフレーズをそのままご家庭に持ち帰ることができます。 手遊びや絵本に加え、日常の物事の中に潜む不思議を探求する体験型の科学活動も英語で行われます。これは、科学を学び への入り口とするローラスならではの特色です¹¹。
ここから先は、 プリスクール 1.5歳から始まり、その後「キンダーガーテン 」を経て「Primary12」へと続きます。現在、東京と神奈川の6校（文京、白金台、自由が丘、武蔵小杉、武蔵新城、月島）で授業が行われており、体験レッスンも受け付けています。
まとめ
家庭での英語学習において成果に差をもたらすのは、学習量というよりは、どのように取り組むかという点です。理解と会話はそれぞれ異なるハードルであり、会話にはその言語を使う機会が必要です³。家庭で最も提供しにくいものこそ、まさにそれ、つまり英語で返答してくれる相手なのです¹。
5分間のBGMを、向かい合って過ごす時間に置き換えてみましょう。絵本を読みながら、1つ質問を投げかけてみてください。そして週に1回、家の外で英語を使う場を設けてみましょう。ご家族のペースに合わせて、さまざまな取り組みを築いていくことができます。
ローラスでは、生後10ヶ月から参加できる親子英語クラスを開催しているほか、随時13、学校見学や説明会も実施しています。お子様が英語の歌や先生にどのように反応するかを見る機会として、ぜひお気軽にご利用ください。
Q&A よくある質問
9つの質問これは、子供がクラスに通うかどうかとは関係なく、主に家庭で英語に触れる環境を整えるという、その実践全体を指します。歌やBGM、絵本の読み聞かせ、日常の出来事について話すこと、動画やアプリを活用することなどがすべて含まれます。決まった方法や必須の教材はありません。
年齢に関する決まりはありません。生後すぐから歌を歌い始める家庭もあれば、2歳や3歳から絵本を読み始める家庭もあります。研究で明らかになっているのは、いつ始めるかという月よりも、やり取りを伴う形で継続できるかどうかの方が重要だということです45。
自宅で英語に触れること自体に価値はあります。しかし、ただ音声を流しっぱなしにしておくだけでは、ほとんど上達しません。ある研究では、対面でのやり取りがない限り、音声や映像から学習効果は得られないことが明らかになっています⁴。このテーマについては、その手法を再検討することで、状況が大きく変わることもよくあります。
高価な教材から始める必要はありません。英語の歌を口ずさんだり、絵本を1冊読んだり、「おしまい！」と言ったりするだけで、十分に取り組むきっかけになります。もし教材を選ぶなら、単に子どもに何かを見せたり聞かせたりするだけのものよりも、子どもから反応や質問を引き出せるものの方が適しています。
「正しい」時間というものは存在しません。単に時間を延ばすよりも、その数分間を互いに向き合う時間に充てるほうが、より大きな成果が得られます。動画を利用する場合、公的な指針では、1歳未満の子どもについては座ったままの画面視聴を避け、1～2歳89ヶ月の子どもについては1日1時間以内に抑えることが推奨されています。
まだ遅くはありません。日本の小学校では、3年生から4年生にかけて外国語の活動が行われ、5年生から6年生10年生にかけては英語が教科として導入されているため、学校での学習と家庭での練習を組み合わせて進めることができます。また、年長の子どもたちは、分析的に学習できるという利点もあります。
- 親による言語入力のパターンと子どもの二言語使用 — アニック・デ・ハウワー、『Applied Psycholinguistics』、2007年 デ・ハウワー・『応用心理言語学』（2007年）
- 調和のとれたバイリンガル育成：言語お問い合わせ な状況における若い家族のウェルビーイング — アニック・デ・ハウワー、『International Journal of Bilingualism』、2015年（著者版、HaBilNet） デ・ハウワー・『International Journal of Bilingualism』（2015年）
- 二言語環境と語彙の発達との関係 — エリン・トルダルドッティル、『International Journal of Bilingualism』、2011年 トールダルドッティル・『International Journal of Bilingualism』（2011年）
- 乳児期の外国語体験：短期的な接触と社会的相互作用が音韻学習に及ぼす影響 — Kuhl, Tsao & Liu, PNAS, 2003 Kuhl, Tsao & Liu · PNAS (2003)
- 親へのコーチングは会話のやり取りを増やし、乳児の言語発達を促進する — フェルジャン・ラミレス、ライトル、クール、PNAS、2020年 ワシントン大学 I-LABS · PNAS (2020)
- 「今、誰が話しているの？」——親語、社会的文脈、そして経時的な言語発達 —— ラミレス＝エスパルサ、ガルシア＝シエラ、クール、『Frontiers in Psychology』、2017年 Ramírez-Esparzaら・『Frontiers in Psychology』（2017年）
- 対話型親子の読み聞かせの付加価値：メタ分析 — Mol、Bus、de Jong、Smeets、『Early Education and Development』、2008年 Molら・『Early Education and Development』（2008年）
- 「メディアと幼い心（乳幼児のメディア利用に関する方針声明）」— 米国小児科学会、2016年 米国小児科学会（2016年）
- 5歳未満の児童における身体活動、座りがちな行動および睡眠に関するガイドライン — 世界保健機関（WHO）、2019年 世界保健機関（2019年）
- 2017年度改訂版小中学校学習指導要領（外国語・外国語活動）に関するQ&A — 文部科学省 文部科学省・学習指導要領Q&A
- プリスクール 公式サイト） —ローラス インターナショナルスクール オブ サイエンス Laurus ·プリスクール
- プリスクール —ローラス インターナショナルスクール オブ サイエンス Laurus ·プリスクール
- 学校見学・説明会 —ローラス インターナショナルスクール オブ サイエンス ローラス・スクール見学